O+USO+DO+MICROCÓPIA+E.+MÉDIO


 * ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL **
 * Secretaria do Estado de Educação **
 * Escola Estadual Angelina Jaime Tebet **
 * www.angelinatebet.wikispaces.com/ **

** O uso do microscópio e as práticas laboratoriais com alunos do 2º ano B do Ensino Médio, 1ª fase A e 2 fase A do EJA do Ensino Médio, da Escola Estadual Angelina Jaime Tebet. **
 * Projeto de Ensino Aprendizagem **


 * Professor: Profº Carlos Roberto das Virgens **
 * Disciplina: Biologia **
 * Diretor: Fernando Souza Ferreira **

Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul

Professores: Mauricio Ricardo Moriy Talal Suleiman Mahmond

Acadêmicos: Paulo Sauda Neto Claudia Maciero Nazaro

** Ivinhema-MS - Maio de 2009. ** O crédito pela invenção do microscópio é dado ao holandês Zacharias Jansen, por volta do ano 1595. Como era muito jovem na época, é provável que o primeiro microscópio, com duas lentes, tenha sido desenvolvido pelo seu pai, Hans Jansen. Contudo, era Zacharias quem montava os microscópios, distribuídos para realeza européia. No início, o instrumento era considerado um brinquedo que possibilitava a observação de pequenos objetos. (http://www.microbiologia.vet.br/) O microscópio eletrônico foi inventado no início dos anos 30 pelo alemão Ernest Ruska. Esses instrumentos utilizam feixes de elétrons e lentes eletromagnéticas, no lugar da luz e das lentes de vidro, permitindo ampliações de até um milhão de vezes. Há 3 tipos básicos de microscópio eletrônico: transmissão (para observação de cortes ultrafinos), varredura (para observação de superfícies) e tunelamento (para visualização de átomos). (Linhares & Gewandsznajder). O microscópio eletrônico de varredura (MEV) é um equipamento capaz de produzir imagens de alta ampliação (até 300.000 x) e resolução. As imagens fornecidas pelo MEV possuem um caráter virtual, pois o que é visualizado no monitor do aparelho é a transcodificação da energia emitida pelos elétrons, ao contrário da radiação de luz a qual estamos habitualmente acostumados. O [|princípio de funcionamento do MEV] consiste na emissão de [|feixes de elétrons] por um filamento capilar de tungstênio (eletrodo negativo), mediante a aplicação de uma diferença de potencial que pode variar de 0,5 a 30 KV. Essa variação de voltagem permite a variação da aceleração dos elétrons, e também provoca o aquecimento do filamento. A parte positiva em relação ao filamento do microscópio (eletrodo positivo) atrai fortemente os elétrons gerados, resultando numa aceleração em direção ao eletrodo positivo. A correção do percurso dos feixes é realizada pelas lentes condensadoras que alinham os feixes em direção à abertura da objetiva. A objetiva ajusta o foco dos feixes de elétrons antes dos elétrons atingirem a amostra analisada. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Microsc%C3%B3pio). O desenvolvimento e aperfeiçoamento da microscopia eletrônica está intimamente associado ao progresso alcançado pela Biologia, nos últimos 100 anos. O microscópio eletrônico possibilitou a observação direta de aspectos ultraestruturais das células até então desconhecidos. Como resultado dessas novas observações, nossa compreensão sobre a organização dos tecidos vegetais e animais foi enormemente ampliada, e muitas das nossas idéias a respeito da construção e função celulares foram radicalmente alteradas. (Lopes & Rosso). De acordo com: o Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), desenvolvidos pelo Ministério da Educação e que têm como objetivo fornecer orientações gerais sobre o básico a ser ensinado e aprendido em cada etapa do Ensino Fundamental e Médio, sugerem que é de fundamental importância que os alunos do Ensino Fundamental e Médio entendam como funciona o ser humano, devendo utilizar as técnicas disponíveis para desenvolver um aprendizado coerentes com a suas realidades. Apesar de a Química, Física e Biologia serem ciências empíricas, os conteúdos das aulas de Ciências no Ensino Fundamental e Biologia no Ensino Médio, na maioria dos casos, são ainda trabalhados da forma tradicional, não levando em consideração o importante papel da experimentação no processo de ensino-aprendizagem. (PCNS). Segundo a professora Sirlene que Leciona na Escola Joaquim Gonçalves Ledo, no distrito de Amandina: “As aulas práticas são fundamentais no processo de ensino aprendizagem, pois permitem a descoberta de conceitos além de trabalharem com procedimentos e atitudes. Aulas de laboratório podem gerar dúvidas, levantar hipóteses e colaborar com a abstração necessária para a construção do conhecimento científico. Nas escolas estaduais e municipais de quase todos os municípios brasileiros, dificilmente encontram-se escolas que possuam laboratórios e, assim sendo o aluno sempre houve falar em microscopia e em microscópio, porém não o conhece pessoalmente, somente por livros didáticos. É o que ocorre no município de Ivinhema onde os discentes ouvem falar de microscopia e não têm contato com a mesma, ficando apenas na aula teórica, apesar de ter no município uma Universidade com Curso de Biologia e na maioria das vezes os professores terem se formados nessa unidade de ensino”. Diante dessa realidade proponha-se, com este trabalho levar até os alunos do Ensino Médio da Escola Angelina Jaime Tebet, no município de Ivinhema-MS, alguns conceitos sobre microscopia e, ao mesmo tempo ensinam-los como manuseá-lo, ensinando que alguns conteúdos da biologia podem ser mais bem compreendidos através de aulas práticas e, utilizando assim como recurso o microscópio. Com isso proporcionar a estes alunos, o primeiro contato com Universidade e também com um laboratório de Biologia.
 * Introdução **

No Brasil, as atividades práticas passaram a ser amplamente difundidas em meados da década de sessenta. Desde então, vários pesquisadores em ensino de ciências começaram a fazer uma análise dos modos que estas atividades poderiam ser trabalhadas e a importância que elas teriam na melhoria da aprendizagem do conteúdo cientifico. Como conseqüência disto, passou-se a ter um consenso entre pesquisadores e professores, de que as atividades práticas são importantes para o processo de construção do conhecimento em Física, Química e Biologia. Mas embora exista este consenso da importância das aulas experimentais, a partir da segunda metade da década de oitenta, encontra-se na literatura relatos descrevendo que as aulas práticas vêm cada vez menos sendo utilizadas no Brasil. Os relatos deste tipo, não param por aí, descrições recentes anunciam que esta situação perdura até os dias atuais como o relatou a professora Sirlene da E.E. Joaquim Gonçalves Ledo, que descrevem algumas razões para tentar justificar a não utilização de atividades práticas no ensino de biologia, principalmente em laboratórios. Com base neste panorama, proponha-se neste trabalho efetuar um estudo com aula pratica de microscopia no ensino médio com a finalidade de discutir e esclarecer com os alunos conhecimentos básicos de microscopia, para torná-los capazes de compreender os processos gerais e fundamentos básicos que constituem o microscópio. = Objetivos =
 * Justificativa **

· Levar aos alunos uma nova experiência fora da sala de aula. · Proporcionar ao aluno o despertar da Ciência e das técnicas laboratoriais. · Dar a oportunidade de visualizações de organismos microscópicos e de como lidar com esses equipamentos e materiais. · Esclarecer questões e duvidas que os alunos têm em mente do assunto abordado. · Ressaltar a importância da microscopia no ensino de biologia. · Elaborar um questionário para ser aplicado aos alunos a fim de testar os conhecimentos adquiridos em nossa aula.

Metodologia
A metodologia de trabalho será de aulas práticas de laboratório, visualização de lâminas, e o manuseio dos equipamentos laboratoriais, para isso será construído uma pagina (site no wikispaces) na Internet por turma, semelhantes a pagina [|www.carlosrobertodasvirgens.wikispaces.com/]. Para posteriormente postar fotos, filmes e relato da experiência vivenciada. A aula terá inicio na escola para uma breve apresentação, logo os alunos visitarão a Unidade Universitária onde terão contato com o microscópio e poderão conhecer o laboratório da unidade. Com a aula prática será entregue aos alunos uma folha de sulfite onde poderão desenhar o que estão visualizando no aparelho. Logo em seguida será entregue aos alunos um questionário para possamos tirar conclusões da aula realizada. Carga Horária: 40 Horas

Cronograma
X || X || X || || || || ||
 * || ABRIL || MAIO || JUNHO || JULHO || AGOSTO || SETEMBRO || OUTUBRO ||
 * Visita à escola ||
 * Elaboração do pré-projeto ||

X || X || || || || || || X || x || ||   || || || X  || X || ||   || || ||  X  || X || || || X ||
 * Aula teórica || ||
 * Aula prática || || ||
 * Elaboração do relatório || || || ||
 * Entrega do relatório || || || || || ||

BRASIL. MEC. SEMTEC. **Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio**. Brasília: Secretaria de Educação Média e Tecnologia, 1999. DE ROBERTIS, E. M. F, HIB, J. __Bases da Biologia Celular e Molecular.__ 3ª edição, Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. []. Acessado em 11 de abril de 2009. http://www.microbiologia.vet.br/. Acessado em 11 de abril de 2009. JUNQUEIRA, L. C., CARNEIRO, J. **Biologia Celular e Molecular**. 7ª ed. Guanabara Koogan: Rio de Janeiro, 2000. 339 p. LINHARES, S., GEWANDSZNAJDER, F. **Biologia.** Volume único. Ensino Médio. 1ª ed. São Paulo. Ática, 2005. 552 pg. LOPES, S., ROSSO, S. **Biologia**. Volume Único. 1ª ed. São Paulo. São Paulo: Saraiva, 2005. 608 pg. NEDER, R. N. **//Microbiologia//:** **Manual de laboratório**. São Paulo: Nobel, 1992. 138 p.
 * Referências bibliográficas **